《故都的秋》的教案3

教学目的

1. 知识与能力
2. 了解文章的构思和结构特点。

3. 理解这篇散文的写作风格及其蕴含的思想感情。

4. 过程与方法

5. 感受文章语言的含蓄优美和作者深邃的语言内涵。

6. 通过多读理解文章中的深刻含义，感受其咏物抒情的特点。

7. 情感态度与价值观

8. 增强对现代散文艺术的理解，了解作者陆蠡的生活背景与作品创作时间。
9. 提高学生分析和表达思想的能力，增强文学素养。

一、导入新课

1. 教师展示常春藤盆栽图片，并询问：这种植物的名字是什么？是老师喜欢的一种植物吗？
2. 指明学生圈划并朗读课文中的相关注释内容（如“常春藤”、“囚绿”等），并完成黑板上的课题写作业。

二、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

1. 教师提问：作者为什么要囚绿？
2. 学生带着问题自由朗读课文。

3. 可能的互动形式：

   • 长声朗读或轻声朗读，找关键词句子（如“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”），或和老师共同解决问题。

4. 教师归纳板书：恋绿 囚绿 释绿 思绿。

三、研读“恋绿”的部分

1. 提问：作者为什么爱吃绿？
2. 学生朗读并作分析

3. 学生可能的发言：

   • 爱绿是他们心中最宝贵的品质之一（如第3段）。
   • 完成注释中提到的句子（如“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”），并思考作者为什么爱绿。

4. 互动形式

5. 如果学生难以找到具体例子，教师可展示常春藤的例子：
   比如，如果老师喜欢绿，作者也会囚绿，但作者会释放它。

6. 小组讨论

7. 选几个小组讨论：

   • 希望自己能把绿放回大地，与同学分享自己的想法。

8. 教师提问：作者为什么最后没有完全释绿？（思考并组织回答）。

四、研读“囚绿”部分

1. 提问：作者把绿囚禁起来的原因是什么？
2. 学生朗读并作分析

3. 学生可能的发言：

   • 爱绿是因为它有“至宝”的色彩。
   • 完成注释中提到的句子（如第10段）。

4. 互动形式

5. 如果学生难以找到具体例子，教师可展示常春藤的例子：
   比如，常春藤的枝条向一个方向伸长，象征着爱绿和追求光明。

6. 情景模拟

7. 问题：“假设你是一位作者，想要把绿放回大地，你会怎么说？”

8. 教师展示自己的“写”：
   “绿色是多宝贵的啊……也视同至宝，如是，绿色又是令人倾心的。我想把绿放在我的房间里，让它自由地生长，与阳光一起温暖我的心灵。”

9. 小组讨论

10. 选择几个学生模拟自己作者的表达方式：

    • 比如：“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝。我想把绿放回大地，让它自由地生长，与阳光一起温暖我的心灵。”

11. 教师提问：作者最后为什么要再次囚绿？（思考并组织回答）。

五、布置作业

1. 完成《囚绿记》中的练习题或作文题目。
2. 如果有时间，可以写一篇类似的文章，并与老师分享自己的感受。

板书设计：

| 国界线 | | ---: | 爱绿 | 囚绿 | 释绿 | 思绿 | | ---: | ---: | ---: | ---: | ---: |

教学反思：

• 优点：教案结构清晰，教学内容全面，结合了多样化的互动方式和实际案例，学生能够深刻理解和感受文章的情感。
• 需要改进的地方：在互动部分，老师可能可以更灵活地根据学生的反馈进行引导，特别是对于理解困难的学生。

通过这篇教案，学生不仅能够深入理解《囚绿记》的写作技巧，还能培养分析和表达思想的能力，增强文学素养。